先有教育經驗還是教育思想,先有教育經驗還是教育思想

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于先有教育經驗還是教育思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹先有教育經驗還是教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 學科教師和教研員哪一個發(fā)展空間大？
2. 幼兒園的課程制定的依據是什么？

學科教師和教研員哪一個發(fā)展空間大？

長于研究當教研員，長于教學當教師。

如果當教研員，就得研究

研究如何提煉教學經驗，以便指導學科教學。

還得研究管理教師，要有效組織教研活動。

還得涉足理論研究，可能指導本學科的教育科研課題。

搞教研員發(fā)展空間肯定大。我認識一位語文老師，原來教書也挺不錯的，搞了教研員工作以后， 更喜歡動筆了，口才也比以往更好了，感覺比以往更辛苦了，幾年下來，他的專業(yè)發(fā)展也是有目共睹的：學科教學指導工作片區(qū)的同行佩服，得到學科老師的尊重；搞課題收獲頗豐，有省、市課題的結題，得到專家的肯定；參編的教材除了好幾冊；結識了一大批有影響力的專家；自己的知名度也大大提升，最近已經評上正高了。

當學科老師辛苦，當教研員也挺辛苦，但兩個辛苦不一樣。

要搞好教研員工作，就得不斷的學習新知識，相對來說，不容易產生職業(yè)倦怠感。

學科教師和教研員，哪一個發(fā)展空間大？

這要針對不同類型人，具體分析，不能一概而論。

對于素質好，并對研究有興趣的人，當學科教師發(fā)展空間大大不如當教研員發(fā)展空間。

當學科教師，有教學任務，有提高學生學習成績的任務，要備課，要批改作業(yè)等，沒有充足時間搞研究與學習。同時，學科教師常局限于一個學校，一個學科，在空間上也有限制。一個素質很好，且有研究興趣的老師，若當學科教師，其發(fā)展空間會受到很大限制。

相反，一個素質很好，且有研究興趣的老師，若專門從事教研員，一個是有充足的時間去研究與學習，另一個是工作環(huán)境一下子由一個學校變?yōu)橐粋€區(qū)域，從一個小樹林，到一個大樹林。充足的時間，大跨度工作環(huán)境會使素質好且擅長研究的教師如魚得水，會有更大發(fā)展空間。

對素質不好，不擅長研究的教師，當教研員發(fā)展空間會大大不如當學科教師的發(fā)展空間。

素質不好，又不擅長研究的教師，去當教研員，一素質不能服眾，二是研究不出自己的東西，是沒有發(fā)屋空間的，當教研工作干不下去時，還是再回到學校去工作。

素質不好，是相對教研工作來說的，其實當學科教師上課，還沒問題。素質不好，又不喜歡研究的老師，去當學科教師，更踏實，緊盯教學目標和教學任務，在完成目標和任務過程中，更有成就感，也會促使教師素質不斷提高。相對來說，這些教師當任科教師更有發(fā)展空間。

做學科教師和教研員哪個發(fā)展空間大？正象你文中所說的，從事語文教育18年，也就是說年齡大約40歲了，40歲就有了豐富的教育教學經驗，我覺得從事教研員工作發(fā)展空間更大一些。

一、教研員的優(yōu)勢：

當了18年語文老師，你應該了解當名中小學老師的辛苦，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少擠出時間來讀書、學習，更不要說休閑娛樂、照顧家庭。

當教研員就不同了，教研員屬于教研室的成員，主要從事教學研究，大多不從事教學工作，主要組織一些教學活動，指導教學。

教研員就是負責教育教學研究的人員。一個出色的教研員要有清晰的教育理念，有較高的教育研究水平和教學設計水平，有一定的組織協調能力，能夠引領一個學科或幾個學科的發(fā)展方向，培養(yǎng)青年教師提升教學思想形成教學風格，起到關鍵引領、指導作用。

你有18年教師的經驗，如果成為教研員，未來到各學校去聽課，經過實踐、研究、提高之后，又可以指導教學，成為真正的專家，也可以評定職稱。

二、教研員的不足之處：

當教研員的缺點是你就離開了你心愛的教學崗位，離開了你所熱愛的學生，你再也沒有你的“一畝三分地"，你不能發(fā)展你的教學優(yōu)勢，施展你的教學才華。孟子曰：“得天下英才而教育之，一樂也"。這一樂，你體會不到了。

還有一個缺點：你雖然在教研室上班，但你不是行政人員，沒有提干的權利，卻干著行政的許多事務，心里會不會有些戚戚然、憤憤不平呢？因此，需要良好的定位，良好的心態(tài)。

假如會有這種情感，又有“得天下英才而教育之”的人生理想情懷，不妨繼續(xù)當一位老師，也是非常好的，就像鄭板橋所說的：“倒不如蓬門陋巷，教幾個小小蒙童”。

感謝邀請。我是妙笛清音，很高興回答這個問題。根據你的情況我認為當教研員發(fā)展空間更大一些。原因有以下幾個，供你參考。

一、你目前是一個有18年教齡的成熟教師。擁有教育教學充足的經驗和思想理念。對教育和教學的基本套路比較熟悉，所以這既是你的基礎，也是你的資本。為你以后在教研員的崗位上站穩(wěn)腳跟奠定了基礎。所以對教師崗位工作性質的了解保證了你以后的路走得更穩(wěn)。換句話說，沒有18年教師工作經驗，你干不好教研員工作。

二、有了教師基礎，你可以居高臨下對你所負責的學校和片區(qū)有發(fā)言權，有針對性地指導老師們的工作。要求他們怎么上好課，怎么構建道德課堂，怎么進行校本教研，怎么進行學術教研。

三、在教研員的崗位上，不是誰想干得好就能干好的。需要扎實的內功和專業(yè)素養(yǎng)。根據你的所學專業(yè)，可以在學術期刊報紙上發(fā)表一些文章和有份量的論文，增強你的影響力和在本區(qū)域內的知名度。你一定要記住，虛心學習，多聽課，多聽有經驗的老師的課，多跟名師打交道，這樣你能從他們身上學習到很多你過去不曾見過的東西。這些都是為你以后在正當正式場合發(fā)表演講、說話有水平做好鋪墊。

四、當教師和當教研員身份不同，工作性質不一樣。所以你有時間去調研，做教學研究。根據當地教學情況深入一線，你一定從中發(fā)現很多有價值的、值得你用一生去研究的東西。身份的不同，你在指導別人的同時也在不斷進步。與此同時你也會在與老師們打交道的過程中交到好朋友，學到真東西、贏得他們的尊重。

以上幾點不成熟的觀點供你參考，不當之處，敬請批評?？伤叫盼遥嚓P注我。

教研員和老師身份不同，工作性質不同，待遇也不太一樣。

第一，從格局上來說。老師的格局在于教好自己學科的教學和管理好一個班級，教研員的格局在于管理好一個學科，指導好一個學科的區(qū)域教學。第二，從要求上來說。教員的要求更高一些，至少在這個學科內，在這個區(qū)域內，一定的影響力才能夠做好這一學科的管理工作。第三，從發(fā)展上來說，看自己更適合于走業(yè)務，還是更適合于走管理，一個老師業(yè)務非常好，但是不限長于管理，可以成為名師骨干教師，學科帶頭人等等。還有些老師更擅長于管理，更想把自己的教育教學的理念滲透到整個區(qū)域內的學科教學上面，所以說看業(yè)務崗和管理崗哪一個更適合于自己？

幼兒園的課程制定的依據是什么？

幼兒園的課程是，只是有理論依據的。每個幼兒園設置課程的依據是不相同的，這個是根據他們所使用的教育理念來做依據 。光譜那肯定就是根據多元智能的理論依據來做指導，蒙臺梭利幼兒園的也是根據蒙臺梭利的教學理念來做指導。所以幼兒園課程設置并不是無緣無故的，當然不排除有些幼兒園確實沒有什么所謂的理論依據而隨便湊成一套教材。

到此，以上就是小編對于先有教育經驗還是教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于先有教育經驗還是教育思想的2點解答對大家有用。