幼兒教育結合實際的意義,幼兒教育結合實際的意義有哪些

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育結合實際的意義的問題，于是小編就整理了2個相關介紹幼兒教育結合實際的意義的解答，讓我們一起看看吧。

1. 試比較皮亞杰與維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的意義？
2. 兒童語言教育的意義是什么？語言教育應該怎么引導？

試比較皮亞杰與維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的意義？

　　皮亞杰的理論更看重兒童原有知識和經驗的研究，認為教學要符合學生現(xiàn)有水平，在已有基礎上通過平衡化來對認知結構進行提升，這使教師更加關注學生的前概念，關注學生認知發(fā)展規(guī)律;維果斯基的理論則更強調教育對兒童認知發(fā)展的影響，通過教學行為提升兒童認知發(fā)展水平，采取教學支架幫助學生通過接踵而至的一個個最近發(fā)展區(qū)，從而達到認知發(fā)展的目的?！　〗處熢谌粘＝虒W中，通常是在了解學情學力(前概念)的基礎上，通過引導讓學生認知水平得到提高。在這樣的教學經驗表象下，事實上已然包括皮亞杰和維果斯基的理論，既關注了學生原有認知和經驗，又發(fā)揮了教學的能動性，搭建教學支架幫助學生通過最近發(fā)展區(qū)。教師們的經驗已經綜合應用了二者的理論，并沒有偏廢其一。所以在教師培訓時，不一定全部都要用理論去指導實踐，也可以用實踐經驗來學習理論，老師更容易接受理論，否則越學理論老師們越不知道該如何教學，本來就是如此教學的，還要改什么呢?培訓的任務是提升教師的理論水平，應用與實踐的能力，不能全盤否定教師的已有經驗，理論還需要教師的課堂檢驗，以選擇適合自己學校與學生的教學方式。

以皮亞杰、維果斯基等人為代表的認知與相互作用理論都強調的是兒童是主動的學習者，教育要發(fā)展兒童的天性，豐富兒童多方面的經驗，促進和加強兒童與兒童之間、兒童與成人之間的社會性交往。盡管皮亞杰與維果斯基的理論有許多不同之處，但他們的觀點能夠相互補充，使我們認識到并促進兒童與兒童之間、成人與兒童之間的社會性交往與相互作用。

維果斯基與皮亞杰關于語言對兒童發(fā)展重要性的觀點不一致。皮亞杰相信幼小兒童的語言模式主要是自我中心的和未成熟的，這是因為兒童缺乏有意義的溝通的能力。無論是兒童的獨白語言還是表達能力，在皮亞杰的理論中都不被視為心理發(fā)展的顯著指標。相反，維果斯基相信語言發(fā)展來自兒童與他人之間的社會交換，即使是早期的獨白或呀呀學語，也應該被視為兒童尋求理解以及與外部世界接觸聯(lián)系的有意義的機能。

兒童語言教育的意義是什么？語言教育應該怎么引導？

今天在這美好時光里十分感激在這里能為你解答這個問題，讓我?guī)ьI你們一起走進這個問題，現(xiàn)在讓我們一起探討一下。

希望以下為大家分享一這個問題對大家有所幫助，我希望我的分享關于這個問題能夠幫助到大家，也同時也希望大家能夠喜歡我的分享。

幼兒園的語言教育對孩子語言能力發(fā)展具有非常重要的意義，是幼兒教育中的重要方面。幼兒園語言教育活動貫穿于幼兒的一日生活中，能促進幼兒語言能力的全面發(fā)展，使孩子能健康快樂的成長。

首先、語言是人類最重要的交通工具。在幼兒園中孩子各方面的體質發(fā)育的不是很完善，所以這個時候語言教育對于孩子來說是非常重要的，它可以用來交流和其他小朋友的感情，并且孩子可以運用語言進行比較復雜的思維活動。

語言包括口頭語言和書面語言兩種，那么幼兒園里面的語言教育主要指的就是口頭語言。比如老師和孩子交流是用語言來交流的，小朋友和小朋友之間交流也是用語言來交流的。

其次，幼兒時期是語言發(fā)展的最佳時期，三歲以后孩子大腦發(fā)育的比較快，各種器官發(fā)育逐漸成熟，特別是語言的發(fā)展。這個時候的孩子就特別愛說話，他已經產生了想要和其他人交往的一個欲望，所以他就會多說話，來和其他人進行交流交往。

在以上的分享關于這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

在這里同時也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關于這個問題的解答，還望分享評論出來共同討論這話題。

我最后在這里，祝大家每天開開心心工作快快樂樂生活，健康生活每一天，家和萬事興，年年發(fā)大財，生意興隆，謝謝！

到此，以上就是小編對于幼兒教育結合實際的意義的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育結合實際的意義的2點解答對大家有用。