國(guó)外教育家經(jīng)濟(jì)思想（國(guó)外著名教育家教育思想和主要貢獻(xiàn)）

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本文目錄一覽：

• 1、簡(jiǎn)述西方教育的思想根源及現(xiàn)狀
• 2、西方教育史上的經(jīng)典教育家及其教育思想
• 3、西方著名教育家教育思想是什么
• 4、175、外國(guó)教育思想通史-18世紀(jì)的教育思想3
• 5、世界著名教育家有哪些?其主要思想是什么
• 6、美國(guó)教育家羅伊斯拉斯認(rèn)為一個(gè)價(jià)值需要具備哪些要素?

簡(jiǎn)述西方教育的思想根源及現(xiàn)狀

（1）萌芽：最早萌芽于希臘的教育思想，亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。主張?jiān)诮逃^(guò)程中注意兒童的心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡學(xué)生進(jìn)行和諧全面的發(fā)展教育。

政治上，由基督教會(huì)掌握政權(quán)，出現(xiàn)“政教合一”現(xiàn)象；經(jīng)濟(jì)上，抑制商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，阻礙資本主義萌芽的成長(zhǎng)；思想上，禁錮人們的思想，吹鼓他們?nèi)プ非髞?lái)世的幸福；教育上，也是基督教會(huì)壟斷，教育人們學(xué)習(xí)宗教神學(xué)。

新教育思潮促使人們對(duì)西方教育傳統(tǒng)進(jìn)行全面反思，推動(dòng)了人們對(duì)教育現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)。新教育家們創(chuàng)辦的一系列新學(xué)校為現(xiàn)代教育的改革提供了新的模式。

教育制度：美國(guó)小學(xué)教育主要由公立學(xué)校和私立學(xué)校組成，教育形式較為多樣化。課程設(shè)置：美國(guó)小學(xué)課程設(shè)置相對(duì)寬松，注重綜合素質(zhì)教育，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、體育等學(xué)科。

西方教育史上的經(jīng)典教育家及其教育思想

捷克教育家夸美紐斯、法國(guó)思想家盧梭、洛克、康德、裴斯泰諾齊、赫爾巴特等西方教育史上的經(jīng)典教育家，他們的教育思想對(duì)當(dāng)今教育仍有重要的啟示和借鑒。

赫爾巴特(1776-1841)是德國(guó)教育家、哲學(xué)家和心理學(xué)家，主知主義教育思想的代表人物。主要著作有：《普通教育學(xué)》(1806)和《教育學(xué)講授綱要》(1835)等。

赫爾巴特（1776年5月4日-1841年8月14日），19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。

夸美紐斯是17世紀(jì)捷克著名的教育家，是世界上最先提出學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行班級(jí)授課制的人?？涿兰~斯作為一位杰出的教育家，其教育思想在教育史上具有劃時(shí)代的意義。

美國(guó)教育家杜威(1859-1952)是實(shí)用主義教育思想的代表人物。 從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)，教育即生活和學(xué)校即社會(huì)。

西方著名教育家教育思想是什么

捷克教育家夸美紐斯、法國(guó)思想家盧梭、洛克、康德、裴斯泰諾齊、赫爾巴特等西方教育史上的經(jīng)典教育家，他們的教育思想對(duì)當(dāng)今教育仍有重要的啟示和借鑒。

美國(guó)教育家杜威(1859-1952)是實(shí)用主義教育思想的代表人物。 (一)論教育本質(zhì) 從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)，教育即生活和學(xué)校即社會(huì)。

道德教育論 杜威說(shuō)：“道德是教育的最高和最終的目的?！薄暗赖逻^(guò)程和教育過(guò)程是統(tǒng)一的?！痹诙磐磥?lái)，德育在教育中占有重要地位。杜威極力強(qiáng)調(diào)道德才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的力量。

夸美紐斯的教育思想：泛智教育。“把一切知識(shí)教給一切人”，這正是夸美紐斯泛智教育思想的生動(dòng)體現(xiàn)。

175、外國(guó)教育思想通史-18世紀(jì)的教育思想3

1、家庭教育的重要性。 裴斯泰洛齊繼承夸美紐斯，盧梭的自然主義思想。教育既要遵循自然，但也不能消極地服從自然。 教育的基本任務(wù)是發(fā)揮人的才能和天賦。初級(jí)教育一個(gè)最基本的目標(biāo)是把人的思維能力上升為成熟的判斷力。

2、①各國(guó)的教育思想和教育制度都體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育的關(guān)心，體現(xiàn)出教育的世俗化趨勢(shì)；②各國(guó)教育都與工業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)。③各國(guó)教育中的民主意識(shí)與實(shí)用觀念都有所加強(qiáng)。17-18世紀(jì)各國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)：①制度化。

3、世紀(jì)是教育史上一個(gè)重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教育思想發(fā)生了巨大的變化。在18世紀(jì)，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的需求也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)這種變化，18世紀(jì)的教育思想也發(fā)生了巨大的變化。

4、巴西多編寫的《初級(jí)讀本》被稱作“18世紀(jì)的《世界圖解》”，這是教育史上第二本帶有插圖的教科書。（第一本是17世紀(jì)夸美紐斯的《世界圖解》）受到盧梭自然主義思想的影響，巴西多關(guān)注兒童心理，主張熱愛(ài)兒童，創(chuàng)辦了泛愛(ài)學(xué)校。

5、哈勒大學(xué)以思想自由和教學(xué)自由為基本辦學(xué)原則，重視近代哲學(xué)和近代科學(xué)的教學(xué)，在大學(xué)中采用德語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

6、影響：農(nóng)工學(xué)院的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了高等教育為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的方向，改變了高等教育重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)；促進(jìn)了美國(guó)高等教育的發(fā)展，形成了美國(guó)高等教育的社會(huì)服務(wù)特性。 (二)教育思想——賀拉斯·曼的教育思想 19世紀(jì)“美國(guó)公立學(xué)校教育之父”。

世界著名教育家有哪些?其主要思想是什么

1、蘇格拉底 蘇格拉底（希臘語(yǔ)：Σωκρτη；英語(yǔ)：Socrates；德語(yǔ)：Sokrates）（公元前469年，一說(shuō)公元前470年～公元前399年），是希臘（雅典）哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。

2、福祿培爾 福祿培爾是19世紀(jì)歐洲最重要的教育家之一，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他的教育思想對(duì)世界各國(guó)幼兒教育的發(fā)展起到重要的影響。

3、世界著名教育家主要有以下幾位：1，孔夫子 2，裴斯泰洛齊 3，盧梭 4，蘇霍姆林斯基 孔夫子“因材施教，有教無(wú)類”，這個(gè)不必多說(shuō)了；蘇夫子則是推崇理性思考，他像牛虻一樣逼迫所有人去通過(guò)思考獲得答案。

4、教育家們的思想主要有以下幾種：孔子的教育思想：孔子提出“有教無(wú)類”，認(rèn)為人人都應(yīng)該受到教育，且主張因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育。

5、孔子 （公元前551～前479）中國(guó)古代偉大的教育家、思想家和政治家，中國(guó)古代文化的杰出代表和封建教育的奠基人，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育影響至深。

美國(guó)教育家羅伊斯拉斯認(rèn)為一個(gè)價(jià)值需要具備哪些要素?

1、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí) 要想取得創(chuàng)業(yè)的成功，創(chuàng)業(yè)者必須具備自我實(shí)現(xiàn)、追求成功的強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助創(chuàng)業(yè)者克服創(chuàng)業(yè)道路上的各種艱難險(xiǎn)阻，將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)作為自己的人生奮斗目標(biāo)。

2、此外，在中國(guó)哲學(xué)史上還有以重我輕物、全生保身、縱欲享樂(lè)為人生最高價(jià)值的。 西方哲學(xué)史中的價(jià)值觀 在西方哲學(xué)史中，從古希臘的蘇格拉底、柏拉圖開(kāi)始，就對(duì)人生的價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行了探討。

3、比如，年鑒學(xué)派的分時(shí)段應(yīng)用不同的歷史解釋要素，不僅僅是對(duì)歷史進(jìn)行科學(xué)性的精細(xì)分析，而且就像其第三代重要代表人物拉迪里那樣，是在“人的歷史”之外開(kāi)辟了易于科學(xué)分析的物質(zhì)性要素的歷史研究空間，包括地質(zhì)、氣候、甚至瘟疫等等因素。

4、導(dǎo)向功能 企業(yè)文化能對(duì)企業(yè)整體和企業(yè)成員的價(jià)值及行為取向起引導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)企業(yè)成員個(gè)體的思想和行為起導(dǎo)向作用；二是對(duì)企業(yè)整體的價(jià)值取向和經(jīng)營(yíng)管理起導(dǎo)向作用。

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