教育家與其教育思想,教育家與其教育思想不匹配的是

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育家與其教育思想的問題，于是小編就整理了5個相關(guān)介紹教育家與其教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 中國教育家的思想 啟示？
2. 西方現(xiàn)代教育思想？
3. 作為教育家的孔子 最重要的教育思想是？
4. 發(fā)展性教學理論提出者？
5. 是哪位教育家奠定了新中國的教育思想？

中國教育家的思想 啟示？

中國古代教育主要是因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)，溫故知新、學思并重，循序漸進、由博返約，長善救失、教學相長，言傳身教、尊師愛生

其教育思想有助于人們理智的把握教育現(xiàn)實，使人們依據(jù)一定的教育思想從事教育實踐。有助于人們認清教育工作中的成績和弊端，使教育工作更有起色。有助于人們合理的預(yù)測未來，勾畫教育發(fā)展的藍圖。

西方現(xiàn)代教育思想？

西方現(xiàn)代教育家有布盧姆、布魯納、約翰·杜威、海倫·凱勒、赫欽斯等人。

他們的教育思想如下：

1、布盧姆

布盧姆，美國教育家和心理學家。布盧姆經(jīng)過長年的心理教學研究發(fā)現(xiàn)了布盧姆效應(yīng)，率先建立了教育目標分類系統(tǒng)，其教學理論的核心內(nèi)容是“掌握學習”理論，代表作有《教育目標分類學:第一分冊，認知領(lǐng)域》等。

2、布魯納

布魯納，出生于美國紐約，畢業(yè)于杜克大學，美國教育心理學家、認知心理學家。

他對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出貢獻，是認知心理學的先驅(qū)，是被譽為杜威之后對美國教育最影響的代表人物之一，代表作有《教育的文化》《教育過程》等。

3、約翰·杜威

約翰·杜威，出生于美國佛蒙特州的普通家庭里，1879年畢業(yè)于佛蒙特大學，美國著名哲學家、教育家、心理學家，美國實用主義哲學的重要代表人物，現(xiàn)代教育學和機能主義心理學的創(chuàng)始人之一。

作為教育家的孔子 最重要的教育思想是？

孔子的教育思想用八個字來概括的話，就是因材施教，有教無類。作為春秋末期著名的教育家，思想家，孔子的教育思想對后世產(chǎn)生了深遠的影響。在教育上，孔子倡導(dǎo)教育面前人人平等，倡導(dǎo)根據(jù)每個人特點的不同因材施教，同時也提倡嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

發(fā)展性教學理論提出者？

發(fā)展性教學理論是20世紀60、70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)的一種教學理論。代表人物——贊可夫。他強調(diào)教學要促進兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認識能力的發(fā)展；要求使學生理解學習過程，交給他們學習的方法；強調(diào)所有學生、所以差生都得到發(fā)展；注重研究學生的興趣，動機等內(nèi)部誘因；主張讓學生過豐富的精神生活等。

是哪位教育家奠定了新中國的教育思想？

有時候，很專業(yè)的專家常常會陷入進去，走不出來。他們囿于圈子，就事論事，提不出什么好的思想。倒是那些偉大的思想家和政治家，思路開闊，高屋建瓴，提出有關(guān)專業(yè)的思想。

如果說，中國有效的教育思想，就是毛主席提出的教書與育人結(jié)合，教育與生產(chǎn)實踐結(jié)合，培養(yǎng)有遠大理想和專業(yè)知識的社會主義建設(shè)者的教養(yǎng)思想。

孔子也是偉大的教育家，但是，他留給中國的，只是讓人們懂得禮義廉恥，綱常有序的做人法則，沒有提出怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)人的終極目的等問題。蔡元培也算是近代教育家，他只是在辦學上倡導(dǎo)兼容并蓄，不拘一格的方法，根本上還是沒有走出孔子的老路。改革開放以后，有的人只講專，不講紅，培養(yǎng)了很多“精致的利己主義者”，他們要么學成出國，為其它國家和民族奉行一切，要么利用學到的知識做為敲門磚，一旦有權(quán)有勢，貪污腐化，甘愿墮落。

現(xiàn)在看來，還是毛主席他老人家雄才大略，高瞻遠矚。他提出來的教育思想，經(jīng)過時間的檢驗，是非常正確的。不論過去，現(xiàn)在，還是將來，都是指引中國教育的一盞明燈！

我們可以從學習巜陶行知教育學》中，就會發(fā)現(xiàn)我們新中國的教育的奠定教育大師乃是大教育家陶行知先生。《沒有愛，就沒有教育》，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知先生教育的真締。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生不愧為新中國的人民先驅(qū)偉大教育象。他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學校和學生為“愛人”，令人耳目一新。他認為“傳統(tǒng)”的教學，主要是看老師教得如何，而忽視了學生學得如何。或者誤解為只要老師教得好，學生就必然學得好。評價一堂課，也主要是看老師講得如何精彩，即使看學生，也只是看學生是否與老師的講配合得好。不管學生是否切務(wù)實際學得是否扎實。

我們何不少提那么多口號。少拋那么多新理論新觀念。我們不要談化傳統(tǒng)的教育，回歸傳統(tǒng)，從孔子學起，陶行知學起，從蘇霍姆林斯基學起。所謂傳統(tǒng)，也有優(yōu)秀與糟粕之分。優(yōu)秀的傳統(tǒng)也應(yīng)該發(fā)揚光大，是須我們永遠繼承的。比如孔子的“因材施教、有教無類、溫故知新，”，至于傳統(tǒng)統(tǒng)中山糟粕，或稱之為習慣勢力，傳統(tǒng)勢力，才是改革的目標。我們的改革，不僅是教育改革，乃至于社會改革的很多方面，都喜歡摧毀一切，然后重來。結(jié)果糟粕未除。而優(yōu)秀傳統(tǒng)卻蕩然而失。

綜上所述，陶行知教育家是奠定中國教育思想的先驅(qū)者。

到此，以上就是小編對于教育家與其教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育家與其教育思想的5點解答對大家有用。