大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于特殊教育決策的問題，于是小編就整理了2個相關介紹特殊教育決策的解答，讓我們一起看看吧。
學前教育特殊原則有哪些？
學前教育特殊原則有①保教結合的原則；②以游戲為基本活動的原則；③教育的活動性和活動的多樣性原則；④發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。
學前教育（Preschool Education），又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒進行有計劃的教育，其主要任務是使兒童身心獲得協(xié)調發(fā)展，為入小學接受小學階段的教育作好準備。實施學前教育的機構主要有托兒所、幼兒園、附設在小學的學前班等，其年限從1年至3年不等。
學前教育特殊原則包括以下幾個方面：
1. 平等原則：尊重每個孩子獨特的需求和發(fā)展，不論其身體、智力、性別、文化背景或其他特殊情況。
2. 全面發(fā)展原則：關注孩子的身體、智力、情感、社交和道德等多個方面的發(fā)展，促進孩子全面成長。
3. 個別發(fā)展原則：根據(jù)每個孩子的個別差異，提供個性化的學習和支持，確保每個孩子都能充分發(fā)展其潛能。
4. 參與原則：鼓勵孩子參與決策、自主學習和積極探索，培養(yǎng)他們的主動性和自主性。
5. 合作原則：倡導孩子之間以及孩子與教師之間的積極合作，培養(yǎng)互助精神和團隊意識。
6. 游戲原則：通過游戲和自由活動，提供孩子自主、創(chuàng)造和積極的學習體驗，促進他們的發(fā)展和學習。
7. 積極評價原則：采用積極、鼓勵和建設性的評價方式，關注孩子的進步和成長，幫助他們樹立積極自信的態(tài)度。
這些原則旨在提供一個有益于幼兒全面發(fā)展的學習環(huán)境，并促進他們積極參與、建立良好的人際關系以及培養(yǎng)對學習的興趣和樂趣。
公共危機決策與常規(guī)性決策的區(qū)別？
公共危機決策是一種特殊類型的決策。與常規(guī)決策相比，危機決策通常具有四個方面的特點。
1. 決策目標動態(tài)權變
危機發(fā)生之前的事前決策的主要目標是以預防為主。人們通過對組織結構的合理優(yōu)化危機決策以及有效地防控監(jiān)督，把危機事件盡可能消滅在萌芽狀態(tài)。事前的決策主要是以常規(guī)決策和程序化決策為主。決策的問題一般都具有良好的結構，可以廣泛征求大家的意見，充分發(fā)揚和體現(xiàn)民主決策。危機一旦發(fā)生，危機的決策目標就會隨著危機事態(tài)的演變而變化，人們需要不斷地作出調整和修正。決策的第一目標是控制危機的蔓延和事態(tài)的進一步惡化，這時決策者通常以經(jīng)驗和靈感決策為主。
2. 決策環(huán)境復雜多變
決策環(huán)境可分為組織外部環(huán)境、組織內部環(huán)境以及決策者的心理環(huán)境。組織外部環(huán)境通常指存在于組織邊界之外并對組織直接或間接影響的因素 (如政治、經(jīng)濟、人口、生態(tài)等因素)。相對常規(guī)的外界環(huán)境，危機決策的外界環(huán)境具有高度的不確定性， 這種不確定性主要表現(xiàn)在狀態(tài)的不確定性、主觀認知的不確定性以及后果影響的不確定性。因此， 決策變量具有一定的模糊性、隨機性和未知性，要求決策者充分運用已有的經(jīng)驗知識，勇于創(chuàng)新。
3. 決策信息嚴重不對稱
危機決策信息具有高度的不對稱性。這種不對稱性主要表現(xiàn)在信息的不完全、不危機決策及時以及不準確三個方面。 首先，信息不完全。危機的形成以及危饑態(tài)勢的發(fā)展具有很大的未知性和不確定性。危機信息隨著危機態(tài)勢的發(fā)展而不斷演變，決策者不可能完全掌握危機的態(tài)勢信息。
4. 決策步驟非程序化
決策程序是決策規(guī)律的概括和總結。按決策問題的性質，可將決策分為程序化決策與非程序化決策兩種。程序化決策是指所解決的問題結構良好，可按固定的程序和方法進行。非程序化決策又叫做非定型化決策或非結構化決策。非程序化決策所要解決的問題結構不良，無法用常規(guī)的程序和方法來進行。當決策缺少程序化決策特征中的某一項時，人們即可將其作為非程序化決策處理
到此，以上就是小編對于特殊教育決策的問題就介紹到這了，希望介紹關于特殊教育決策的2點解答對大家有用。
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