思想政治教育教學成果高中,高中思想政治教學現(xiàn)狀

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于思想政治教育教學成果高中的問題，于是小編就整理了2個相關介紹思想政治教育教學成果高中的解答，讓我們一起看看吧。

1. 學校對學生期末的思想品德評定ABCD級，真的有用么？
2. 高中思想政治課本上說，唯物主義是正確的，唯心主義是錯誤的，二者是否是對立的，這種觀點是否合理？

學校對學生期末的思想品德評定ABCD級，真的有用么？

關于評定登記，我個人這么看待。首先我認為，這是有必要的，因為合理的差距往往是孩子不斷努力的動力，是一種非常好的激勵措施。但是，差距切記不能過大，評定等級時要注意把握好區(qū)分度，要讓孩子覺得她完全有希望去趕上甚至超過前面的同學，而不是讓孩子徹底絕望。以上觀點，供您參考。

百害而無一利！

其一，貼標簽兒，與“羅森塔爾效應”背道而馳；其二，損害師生關系與成績；第三，導致心境惡劣，損害“德”育。

很多德育教師，沒弄明白“德育”或“德”的本義。有良好的動機，卻用錯了方法，結果“南轅北轍”。

我經常問一些德育主任（我熟悉的朋友，不熟悉的不問）：

第一，“你們學校的德育，如果最好是10分，最不好是1分，肯定不是0分，你給打幾分？”

第二，“德”字本義是什么？

他們的回答，幾乎都不得要領！

如果，“德”的本義都不明了，“德育”怎能做得好？！

“德”字考：

我覺得用處不大，一項評價是否有意義，需要建立完整的評價機制，而現(xiàn)有的思想品德評定，只評但無價，你的評價等級，對學生的升學并無影響，所以該評價是流于形式，而老師大部分也都不會打很低。

現(xiàn)在很多家長和學校只重視學生的成績，忽視了學生的思想品德教育，心理健康教育。所以對學生進行思想品德劃分等級，是對學生和家長的一種引導。學生的思想品德教育，離不開社會，家庭，老師的言傳身教。重視學生的思想品德教育 任重道遠

教育必須有考評體系和標準。沒有了評價機制和標準，一是不利于樹立價值觀，二是不利于提振孩子的信心。當然這個評價千萬不能流于形式，一定要是多元多維度全過程的，自評他評結合，定性定量融合，目標與已有基礎兼顧，體現(xiàn)進步性、發(fā)展性原則。我從事的是中等職業(yè)教育。孩子們學習基礎、行為習慣參差不齊，對人對事的認知和接受水平實在不敢恭維，家長、鄰里可能都因為不是普高生而低看一眼，教育管理難度就可以想象了。但是我所在的學?！鰵w職教中心，上上下下都一直認為，進入職校的孩子千萬不能給他們貼上差生的標簽，應該有足夠的心理準備:如果沒有缺點和不足就不會來職校。職校的根本任務就是要讓他們重拾信心、提高自控能力和綜合素養(yǎng)。所以我們實施了三自教育:自我定標、自我診斷、自我改進。堅持與過去的自己比，不比分數(shù)比進步，通過同伴互助、教師引領、自我調整，每周一個小目標。廣建平臺多搭舞臺，在活動中展現(xiàn)風采，體驗成功。多年來，結合三自教育開展的評價，以品質、素養(yǎng)、習慣為關照點，以“信仰·規(guī)范·素養(yǎng)”為關鍵詞，極大限度的提高了學生自我修養(yǎng)的主動性和積極性，在評價中培養(yǎng)了寬容和辯證認識事物的能力，為文明校園創(chuàng)建做出了積極貢獻。

教好學生人人都會，把有缺陷缺點的學生教好是需要耐心、愛心和智慧的。和自己的過去比，讓每一個學生都有進步，離不開完善完美的評價體系。

高中思想政治課本上說，唯物主義是正確的，唯心主義是錯誤的，二者是否是對立的，這種觀點是否合理？

唯物主義以存在者為第一性。唯心主以存在者形而上學的存在前提為第一性。唯物主義強調的是存在者，而唯心主義則強調的是存在者之所以存在的“元”因。在唯心主義者眼里任何存在者包括物質與意識都是有存在“元”因的。[呲牙][捂臉]

到此，以上就是小編對于思想政治教育教學成果高中的問題就介紹到這了，希望介紹關于思想政治教育教學成果高中的2點解答對大家有用。