幼兒教育心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),幼兒教育心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是什么

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 兒童雨教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)是什么？
2. 教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程的七個(gè)階段？

兒童雨教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)是什么？

兒童教育心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律及其與教育實(shí)踐關(guān)系的科學(xué)。它的研究對(duì)象是兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及如何將這些特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)用于教育實(shí)踐中，以促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

兒童教育心理學(xué)的任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 研究?jī)和睦戆l(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律：兒童教育心理學(xué)要研究?jī)和谡J(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以及這些特點(diǎn)和規(guī)律與教育實(shí)踐的關(guān)系。

2. 研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的過程和機(jī)制：兒童教育心理學(xué)要研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的過程和機(jī)制，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的遷移等方面，以提高兒童的學(xué)習(xí)效果。

3. 研究教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響：兒童教育心理學(xué)要研究教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，包括教育教學(xué)的內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面，以促進(jìn)兒童的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程的七個(gè)階段？

加涅將學(xué)習(xí)過程劃分為了八個(gè)階段：

1.動(dòng)機(jī)階段

把學(xué)習(xí)者的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.了解階段

在該階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺。在知覺過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)他的動(dòng)機(jī)和預(yù)期對(duì)信息進(jìn)行選擇，并把注意放在那些和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激上。

3.獲得階段

所學(xué)的東西進(jìn)入了短時(shí)記憶，也就是對(duì)信息進(jìn)行了編碼和儲(chǔ)存。

4.保持階段

以編碼的信息將進(jìn)入嘗試記憶的儲(chǔ)存器，這種儲(chǔ)存有可能是長(zhǎng)久的。

5.回憶階段

教育心理學(xué)的發(fā)展過程經(jīng)歷了發(fā)展、成熟、完善階段：

1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》問世，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他以“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。1868年，俄國(guó)教育家烏中斯基出版了《人是教育的對(duì)象》對(duì)當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。

2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代～20世紀(jì)50年代末）。在20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童學(xué)和心理學(xué)測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。此時(shí)行為主義占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究。杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

30年代后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

3、成熟期（20世紀(jì)60年代～20世紀(jì)70年代）。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。

4、完善時(shí)期（80年代后）。教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育心理學(xué)得到了大發(fā)展。教育心理學(xué)理論流派的分歧越來越小。一方面，認(rèn)知派理論和行為派理論都在吸取對(duì)方合理的東西，兩派都希望填補(bǔ)理論與實(shí)踐的鴻溝；另一方面，東西方心理學(xué)相互吸收互補(bǔ)。

5、教育心理學(xué)是一門交叉性特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，其交叉性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉；基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉；自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。