特殊教育融合研討心得體會(huì),特殊教育融合研討心得體會(huì)范文

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話(huà)題，就是關(guān)于特殊教育融合研討心得體會(huì)的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹特殊教育融合研討心得體會(huì)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 特殊兒童接受融合教育有什么阻礙？
2. 融合教育的弊端？
3. 融合教育的有效方法？
4. 什么模式是我國(guó)大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

特殊兒童接受融合教育有什么阻礙？

特殊兒童接受融合教育可能會(huì)面臨以下阻礙：

1. 資源不足：特殊兒童需要更多的教育資源和支持，包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、輔助技術(shù)和專(zhuān)門(mén)的教育設(shè)施。然而，這些資源可能不足或無(wú)法滿(mǎn)足所有特殊兒童的需求。

2. 缺乏理解和接納：一些教師和同學(xué)可能對(duì)特殊兒童的能力和需求缺乏理解，導(dǎo)致他們被排斥或孤立。這種缺乏接納的環(huán)境會(huì)阻礙特殊兒童融入學(xué)校和社會(huì)。

3. 缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：教師和輔導(dǎo)員需要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以了解特殊兒童的特點(diǎn)和如何提供適當(dāng)?shù)闹С?。然而，一些學(xué)?？赡苋狈@樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)特殊兒童的需求。

4. 社會(huì)偏見(jiàn)和歧視：特殊兒童常常面臨社會(huì)偏見(jiàn)和歧視，這可能導(dǎo)致他們?cè)谌诤辖逃h(huán)境中受到不公平對(duì)待。這種偏見(jiàn)和歧視可能來(lái)自同學(xué)、教師或其他學(xué)校工作人員。

融合教育的弊端？

特殊兒童和正常兒童融合教育的弊端是，特殊兒童得不到特殊的教育，這種教育的專(zhuān)業(yè)化正規(guī)化和有效化更加明顯；而正常兒童在與特殊兒童的交往中，由于心智不成熟和模仿天性，會(huì)帶來(lái)一些不好的影響。

特殊兒童和正常兒童融合教育的弊端是，特殊兒童得不到特殊的教育，這種教育的專(zhuān)業(yè)化正規(guī)化和有效化更加明顯；而正常兒童在與特殊兒童的交往中，由于心智不成熟和模仿天性，會(huì)帶來(lái)一些不好的影響。

融合教育的有效方法？

融合教育應(yīng)該存在于普通教育的環(huán)境中，普通學(xué)校的孩子、老師都應(yīng)該去接納特殊孩子。想要做好融合教育，就是要把這一類(lèi)有特殊教育需要的孩子納入進(jìn)來(lái)。是由學(xué)校與家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要共同制訂的一份書(shū)面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。

職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合的基本發(fā)展路徑，有力推動(dòng)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)在各個(gè)層面的深度對(duì)接，而教學(xué)上的融合又是產(chǎn)教對(duì)接的“最后一公里”。為此，筆者所在的江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校積極探索推行融合教學(xué)改革，在情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以中職生德技并修、全面發(fā)展為目標(biāo)，以知能并重、校企協(xié)同、多元共生為內(nèi)核，以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等“五維”融合為表征，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，綜合性解決產(chǎn)教對(duì)接中的實(shí)際問(wèn)題。

第一，學(xué)校行政支持，給予相關(guān)資源，支持教師的相關(guān)工作。

第二，班主任具備融合教育理念，能做好班級(jí)經(jīng)營(yíng)和學(xué)生個(gè)別支援。

第三，科任教師做好特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)支援和調(diào)適。

第四，同學(xué)接納特殊需要學(xué)生，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異性。

第五，心理教師做好篩查評(píng)估，特殊需要學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。

什么模式是我國(guó)大陸地區(qū)特殊兒童早期融合教育的主要模式？

目前我國(guó)特殊兒童進(jìn)行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進(jìn)入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀。

融合教育又稱(chēng)全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿(mǎn)足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

特殊教育學(xué)校一直是中國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。隨著1986年《義務(wù)教育法》的頒行， 特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫，根據(jù)中國(guó)殘疾兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)（經(jīng)濟(jì)落后、交通不便）、特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等國(guó)情，1989年在總結(jié)了1988年全國(guó)第一次特殊教育工作會(huì)議經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國(guó)家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見(jiàn)》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針（貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的原則，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育）的同時(shí)，提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式。

到此，以上就是小編對(duì)于特殊教育融合研討心得體會(huì)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育融合研討心得體會(huì)的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。