特殊教育管理選擇題分數(shù),特殊教育管理選擇題分數(shù)怎么算

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于特殊教育管理選擇題分數(shù)的問題，于是小編就整理了5個相關介紹特殊教育管理選擇題分數(shù)的解答，讓我們一起看看吧。

1. 請問一下特殊教育專升本可以考哪些學校，哪些科目。分數(shù)線是多少？
2. 特殊教育畢業(yè)生可以找什么工作？
3. 女兒本科考上了南京特殊教育師范學院英語專業(yè)，不知道以后就業(yè)怎么樣？
4. 教育局是做什么的？
5. 如何分辨高功能自閉癥、低功能自閉癥、阿斯伯格綜合征？

請問一下特殊教育專升本可以考哪些學校，哪些科目。分數(shù)線是多少？

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎課。

特殊教育畢業(yè)生可以找什么工作？

我目前是一所普通一本院校特殊教育專業(yè)的學生，以我對特殊教育的了解，我可以來回答你這個問題。

特殊教育專業(yè)畢業(yè)之后，就業(yè)單位還是很廣的，但是大部分都是和特教領域有關的。

①特殊教育有哪些領域內(nèi)的相關職業(yè)呢？

特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，最常見的就是當個一名特教老師。當然，就業(yè)單位不僅僅只是公立特殊教育學校，也有一些私立的康復機構（最常見的是自閉癥康復機構）。同時也可以考特殊教育專業(yè)研究生，畢業(yè)之后可以應聘高校特殊教育專業(yè)講師，這也是可以的。還有一種就是去地方殘聯(lián)工作，因為殘聯(lián)內(nèi)也有一些康復中心，都是可以的。或者也可以從事特殊教育相關輔具教具開發(fā)，不過從事這方面比較少。

②特殊教育專業(yè)畢業(yè)還可以從事哪些職業(yè)呢

成為普通教師是特殊教育專業(yè)畢業(yè)生除去特教老師選擇的第二種就業(yè)方式了，一般特殊教育專業(yè)學生都會在大學期間考取教師資格證，完全可以利用教師資格證，去成為一名普通普校教師。還可以考公或者“三支一扶”“選調(diào)生”，從事政府工作，都是可以的。

女兒本科考上了南京特殊教育師范學院英語專業(yè)，不知道以后就業(yè)怎么樣？

這個事本人真具有發(fā)言權[耶]

大約在2015年，南京特殊學校由大專升格為本二院校?，她的優(yōu)勢是公辦學校，是全國唯一一所專為殘障學生提高文化水平的學校，其畢業(yè)的學生無論是過去的大專學歷還是現(xiàn)在的本科學歷，只要愿意去一些地方的特殊學校就業(yè)不成問題，關鍵是家長和學生想法較多。其實，在特殊學校做老師，比其他學校任教津貼可能還多些！

?2017年，我女兒因高考失利，在填報志愿時，我直接選擇了她公辦學校的主因，同時好友也是特殊學校老師，所以對特校有些了解，加上我認為師范類一直都是有前途的，讓孩子上了小學教育專業(yè)。

?在校四年，由于孩子基礎好，學得也很輕松，年年有獎學金，任系多個學生干部，給自己提供了鍛煉的機會。

大四那年，孩子決定考研，我們非常支持。同時做好兩條腿走路的方案，一邊考研，一邊考教師。幸運的是，兩個都考取。經(jīng)過考慮，我們還是讓孩子到南師大繼續(xù)努力。

?還是那句話：有志者，事竟成。上帝為你關上一扇門，總會為你打開一扇窗。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

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南京特殊教育師范學院是前幾年才從?？粕癯杀究圃盒?，這個學校最好的專業(yè)是對殘障兒童的教育這一方面的，全國僅此一家這樣的院校，如果學習這個專業(yè)就業(yè)是

要知道有很大一部分大學生畢業(yè)以后從事的職業(yè)與所學專業(yè)不相關，不必特別擔心以后就業(yè)情況怎么樣，而且特殊教育這個這方面也比較缺人。總的來說先要搞到大學文憑，以后從事不下去可以考研，或轉(zhuǎn)行。沒有問題的，可以去福利院，醫(yī)院的康復機構就業(yè)，但如果是其他專業(yè)建議考研。

今年有一位上海浦東特教學校的校長、老師被評為“全國優(yōu)秀育人楷模”稱號，全國獲此項殊榮的教師一共只有12名。特教就業(yè)形勢不錯，但比較辛苦，只要有追求和夢想，平凡的崗位都能出精英。

南京特殊教育師范學院是前幾年才從?？粕癯杀究圃盒＃@個學校最好的專業(yè)是對殘障兒童的教育這一方面的，全國僅此一家這樣的院校，如果學習這個專業(yè)就業(yè)是沒有問題的，可以去福利院，醫(yī)院的康復機構就業(yè)。但如果是其他專業(yè)建議考研。

這個學校前身是南京特殊師范學校，南京特殊教育職業(yè)技術學院，近幾年剛升為南京特殊教育師范學院。這所學院是特殊教育界的王牌，為特殊教育培養(yǎng)了大量的師資。你女兒去這所學校，除了學好英語，還要學好手語，將來去特殊教育學校任教是個不錯的選擇。

教育局是做什么的？

國家教育局的主要職責是：

（一）全面貫徹黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，研究制定全國教育事業(yè)的具體方針、政策并組織實施。

（二）研究制定全國教育發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計劃，擬定教育事業(yè)發(fā)展的重點、規(guī)模、速度和步驟，組織、指導、協(xié)調(diào)全國教育發(fā)展規(guī)劃、年度計劃、教育體制改革和辦學體制改革的實施。

（三）負責全國基礎教育（含學前教育）、特殊教育、職業(yè)技術教育、校外教育、成人教育、高等教育（含社會力量辦學），協(xié)調(diào)、指導、監(jiān)督區(qū)、縣（國家）及有關部門的教育工作。

（四）主管全國教師和教育行政干部隊伍建設工作，負責全國中小學校長資格認定；參與制定全國教育系統(tǒng)人事管理工作的有關政策和規(guī)章制度；指導教育人事制度改革，組織實施師范院校畢業(yè)生就業(yè)分配工作。

（五）統(tǒng)籌管理本部門的教育經(jīng)費；參與擬定教育經(jīng)費籌措、教育貸款、教育收費和教育基建投資等方面的規(guī)章和辦法。

按照黨中央、國務院和省國家確定的教育經(jīng)費增長的原則，監(jiān)測各區(qū)、縣（國家）教育經(jīng)費的籌措和使用情況，按有關規(guī)定對全國教育基本建設和局屬教育事業(yè)單位經(jīng)費及國有資產(chǎn)進行管理；指導全國教育系統(tǒng)內(nèi)部勤工儉學和校辦產(chǎn)業(yè)工作。

（六）負責全國各類學校網(wǎng)點布局規(guī)劃調(diào)整工作，學?；?、校舍和校產(chǎn)及教育用地的管理。

（七）負責管理全國學歷教育及考試工作。會同有關部門研究制定我國家各級各類學校招生計劃。負責繼續(xù)教育、成人自學考試、掃除青壯年文盲。

（八）負責管理并協(xié)調(diào)、指導教育系統(tǒng)的外事工作；負責具有大學以上學歷出國留學人員的審核；負責協(xié)調(diào)同港、澳、臺地區(qū)的教育交流。

如何分辨高功能自閉癥、低功能自閉癥、阿斯伯格綜合征？

簡單來說，“阿斯伯格綜合征”的孩子能比較主動地與人打招呼，能進行一些對話交流，語言比較流暢，而自閉癥的孩子往往表現(xiàn)得性格孤僻，不主動與人交流等，可到正規(guī)醫(yī)院或正規(guī)康復機構做個全面檢查，武漢心之初特殊教育，為教育資質(zhì)，武漢市和湖北省定點康復機構，地址武漢市洪山區(qū)窩牛創(chuàng)意大廈三樓。

簡單的給你介紹一下譜系這三種病癥的特點。

先說什么叫譜系，舉例來說：感冒有普通感冒和流行性感冒兩種，都在感冒的范疇之內(nèi)，是一個系統(tǒng)的，可以都叫做感冒。

而上述題中的三種，加上不典型自閉癥和兒童瓦解性精神障礙，統(tǒng)稱作自閉癥譜系障礙，意思就是他們雖然之間是有區(qū)別的，但都屬于譜系，從醫(yī)學角度來講，現(xiàn)在診斷結(jié)果不會給你劃分出阿斯或者高低功能，直接都歸為譜系障礙。

也就是說他們?nèi)齻€共有的特點就是三大障礙：社交障礙、語言障礙、興趣狹窄和刻板行為。

那么怎么區(qū)分呢？下面簡單跟大家講講：

高功能的孩子語言智商落后于操作智商，也就是說當聽到他們的語言表達，再看一下動手操作能力，就會感覺不是一個人。高功能孩子很少主動說話，是封閉性的，對他人不是太感興趣。對任何東西的記憶是相片式的，缺少思考性，運動能力還可以，基本做什么動作都還算協(xié)調(diào)，會在某些方面表現(xiàn)得很正常，有時候會錯覺以為他們不是自閉癥患者。

而確診為阿斯伯格的孩子，雖與高功能兒童看上去沒多少差異，但智商要比高功能孩子高，善于思考，思維智商高于語言智商，往往腦子里想的事情已經(jīng)跳躍了好幾個臺階了，而語言卻總結(jié)不出來也表達不清楚，他們的肢體協(xié)調(diào)性和靈活度比不上高功能的孩子，社交上雖然主動也有興趣，可也不能與正常孩子一樣溝通自如，善于察言觀色，仍然受社交障礙的困擾。不能獨立面對社會，處理人際關系。
這兩類孩子都有可能會在某一事物上有特殊才能，超出常人，成為某一個領域的“人才”。但這類的孩子比例少之又少，也不要其盲目艷羨這類的孩子，我們家長更希望的是他們都是普普通通的正常人。

而低功能的孩子說白了就是綜合了以上兩個類別孩子的所有缺陷，看不到優(yōu)于其他類別的地方，學起東西來慢，也時常記不住，有些指令動作都是機械性的，條件反射出來的，大運動，精細動作都比較差，語言甚至沒有，有也是簡單的幾個字，攜帶智力低下，分不清親疏關系，多動，注意力不集中，甚至行為問題（尖叫、扔東西、自殘、打人）。

你好，感謝邀請，我是一名特教老師，希望我的回答能夠幫助到你。

其實，在前兩年最新發(fā)布的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》（又稱DSM-5）中，就引發(fā)了很大的爭議，因為它已經(jīng)放棄了自閉癥障礙譜系中的所有分類，由此一來，阿斯伯格綜合征也不再作為一個獨立的診斷標準了。而在之前很長一段時間內(nèi)，學術界就在高功能自閉癥和阿斯伯格綜合征是相同的還是不同的問題上，存在著相當大的爭論，就是因為沒有明確的分類的邊界。

一般認為，高功能自閉癥孩子所占的比例較少，大約為10%，主要表現(xiàn)為社交和行為很語言方面的障礙，智力方面接近普通孩子；而阿斯伯格綜合征主要表現(xiàn)為行為方面的障礙，所以，關于這兩者的分類一直不夠明確。另外還有一種說法認為，在思考方式方面以及語言流暢程度方面，阿斯伯格綜合征要優(yōu)于高功能。

在我身邊，當家長聽說他們的孩子是低功能自閉癥的時候，他們會聽到關于他們孩子能力和潛質(zhì)的局限性，碎片式的看法，而孩子的整體性卻被忽視；另外，即使把一個孩子成為高功能自閉癥，父母也會指出孩子連續(xù)遭受的各種嚴重的障礙疾病，所以，專業(yè)人士在孩子的早期教育中使用這類詞匯，就不會非常公正的確定孩子的潛力。因為人人都會抱著這樣的想法，我的孩子是低功能，我們不能有過高的期望；我的孩子是高功能。孩子會發(fā)展的不錯，也不需要特殊的支持；長此以往，孩子的發(fā)展就會受到影響。

綜上，與其糾結(jié)一些含混不清，定義不明的術語，不如關注孩子的障礙和優(yōu)勢，找到最合適的支持。

大家有什么問題和疑問，歡迎評論區(qū)留言。

到此，以上就是小編對于特殊教育管理選擇題分數(shù)的問題就介紹到這了，希望介紹關于特殊教育管理選擇題分數(shù)的5點解答對大家有用。