幼兒教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐,幼兒園教育理論與實(shí)踐

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的解答，讓我們一起看看吧。

1. 大學(xué)怎么把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合？讓自己學(xué)的更好？
2. 試比較皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的意義？

大學(xué)怎么把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合？讓自己學(xué)的更好？

我覺得大學(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)以致用才能勞逸結(jié)合。大學(xué)除了上課時(shí)間之外，空余時(shí)間較多情況下，你可以選擇做一些自己喜歡的事情或者做些兼職。這樣就能把自己投入到實(shí)踐當(dāng)中去了。

摘要：當(dāng)代大學(xué)生將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐的能力普遍比較弱。許多大學(xué)生雖然有著扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力卻不盡人意。如何讓大學(xué)生做到將理論知識(shí)應(yīng)用于時(shí)間生產(chǎn)呢？本文中，我通過兩大方面沒討論這個(gè)問題，我先談了談我眼中的“大學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”的現(xiàn)狀，緊接著又從三個(gè)方面談了談如何提高當(dāng)代大學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。

首先，你要明確上大學(xué)是干嗎的，大學(xué)畢業(yè)你想有個(gè)什么樣的生活。有一個(gè)明確的目標(biāo)，有了動(dòng)力，大學(xué)怎么過都是充實(shí)的。

其次，拿出70%以上的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大學(xué)氛圍普遍比較浮躁，沒事就聚會(huì)、K歌、看電視、玩游戲......，能真正踏實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)到你想要的知識(shí)真的很難得，一些馬上要畢業(yè)的學(xué)生都后悔沒能拿出必要的時(shí)間看書、學(xué)習(xí)。同時(shí)，要爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，不管多少，是一項(xiàng)榮譽(yù)。

再次，要寬以待人，多交朋友，少得罪人，多參加社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐也好，社會(huì)兼職也好，總之，不能把自己束縛在校園的象牙塔呢，多接觸社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于以后走入社會(huì)也是好的。

最后，不要羞于表現(xiàn)自己。自己的特長(zhǎng)、能力不要不敢表現(xiàn)出來，要敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于接受競(jìng)爭(zhēng)，在社團(tuán)、班干、黨員及各類先進(jìn)評(píng)選中努力爭(zhēng)取。這些頭銜對(duì)于走入社會(huì)的人來說有益無害！

試比較皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的意義？

　　皮亞杰的理論更看重兒童原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的研究，認(rèn)為教學(xué)要符合學(xué)生現(xiàn)有水平，在已有基礎(chǔ)上通過平衡化來對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提升，這使教師更加關(guān)注學(xué)生的前概念，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;維果斯基的理論則更強(qiáng)調(diào)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，通過教學(xué)行為提升兒童認(rèn)知發(fā)展水平，采取教學(xué)支架幫助學(xué)生通過接踵而至的一個(gè)個(gè)最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的目的?！　〗處熢谌粘＝虒W(xué)中，通常是在了解學(xué)情學(xué)力(前概念)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)知水平得到提高。在這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表象下，事實(shí)上已然包括皮亞杰和維果斯基的理論，既關(guān)注了學(xué)生原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)揮了教學(xué)的能動(dòng)性，搭建教學(xué)支架幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)。教師們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)綜合應(yīng)用了二者的理論，并沒有偏廢其一。所以在教師培訓(xùn)時(shí)，不一定全部都要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，也可以用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)理論，老師更容易接受理論，否則越學(xué)理論老師們?cè)讲恢涝撊绾谓虒W(xué)，本來就是如此教學(xué)的，還要改什么呢?培訓(xùn)的任務(wù)是提升教師的理論水平，應(yīng)用與實(shí)踐的能力，不能全盤否定教師的已有經(jīng)驗(yàn)，理論還需要教師的課堂檢驗(yàn)，以選擇適合自己學(xué)校與學(xué)生的教學(xué)方式。

以皮亞杰、維果斯基等人為代表的認(rèn)知與相互作用理論都強(qiáng)調(diào)的是兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教育要發(fā)展兒童的天性，豐富兒童多方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和加強(qiáng)兒童與兒童之間、兒童與成人之間的社會(huì)性交往。盡管皮亞杰與維果斯基的理論有許多不同之處，但他們的觀點(diǎn)能夠相互補(bǔ)充，使我們認(rèn)識(shí)到并促進(jìn)兒童與兒童之間、成人與兒童之間的社會(huì)性交往與相互作用。

維果斯基與皮亞杰關(guān)于語(yǔ)言對(duì)兒童發(fā)展重要性的觀點(diǎn)不一致。皮亞杰相信幼小兒童的語(yǔ)言模式主要是自我中心的和未成熟的，這是因?yàn)閮和狈τ幸饬x的溝通的能力。無論是兒童的獨(dú)白語(yǔ)言還是表達(dá)能力，在皮亞杰的理論中都不被視為心理發(fā)展的顯著指標(biāo)。相反，維果斯基相信語(yǔ)言發(fā)展來自兒童與他人之間的社會(huì)交換，即使是早期的獨(dú)白或呀呀學(xué)語(yǔ)，也應(yīng)該被視為兒童尋求理解以及與外部世界接觸聯(lián)系的有意義的機(jī)能。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。