小學語文思想教育深度融合,小學語文思想教育深度融合心得體會

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于小學語文思想教育深度融合的問題，于是小編就整理了2個相關介紹小學語文思想教育深度融合的解答，讓我們一起看看吧。

1. 淺談如何通過學科融合豐富小學語文課堂？
2. 怎樣評價小學語文信息融合觀摩課？

淺談如何通過學科融合豐富小學語文課堂？

學科融合靠的是老師自身多學習，尤其是語文老師，接觸到的詞語涉及方方面面，這就需要廣泛涉獵。如在語文課本上出現(xiàn)的詞語“花名冊”，書上的解釋是:xx人名單。不錯！是人名單。可為什么有一個‘花’呢？簡單的拒絕學生也沒什么不可:“書上不是有解釋嗎?”

要想解釋清這個'花’，就要明白六十甲子，六十甲子結(jié)成了一個花，囊括了所有人的出生。這就要涉及陰陽五行。其它學科就不舉例子了，有時也會遇到，我也是教語文的，正如你說的豐富課堂，尤其讓學生感受到你在做學問，這點對學生影響很大。談一點感受供借鑒。

學科融合做的最好的時候是百家爭鳴的春秋戰(zhàn)國時期，那時文理不分家，所有的學科都渾然一體，一個有成就的人是各方面都強，比如孔子，墨子，除了為人樂道的思想家之外還通劍術，教武術。

可以在語文中融合部分的數(shù)學，羅輯思維，知識積累，與表達能力同步培養(yǎng)，也可以貫穿些古代的數(shù)學專著，效果更好！

怎樣評價小學語文信息融合觀摩課？

1.優(yōu)化設計中教師先是出示相關圖片,立刻吸引了學生的注意力,整個設計寓教于樂,帶領學生體會學習的樂趣。

2.信息技術的運用讓課堂更加有活力,激發(fā)學生的學習樂趣,使學生在參與教學中體驗學習的快樂。

3.作業(yè)將信息技術運用優(yōu)化到各個環(huán)節(jié), 目的明確,培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力。

4.在教學的導入、講授、評價三個環(huán)節(jié)輔助以信息技術工具,讓課堂變得更加活躍。

今年有幸參加了一次《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國性的語文觀摩學習活動，在觀摩學習期間，有 一節(jié)課給我留下了深刻的印象，那是北京大學附屬小學的竇桂梅校長執(zhí)教的一節(jié)語文課《盧 溝橋的獅子》。

整堂課精彩紛呈，令人回味無窮，一個細節(jié)的處理讓我記憶深刻：老師用投影 出示了一組盧溝橋獅子的圖片，這時配上一段溫馨抒情的音樂，讓學生認真觀察獅子們的動 作，展開想象，用自己的話描述出來，同學們暢所欲言，一幅幅溫馨感人的畫面出現(xiàn)在每個 人的眼前，盧溝橋的獅子也仿佛鮮活了起來。

這時候竇老師換掉了剛才那段抒情的音樂，配 上的是一段戰(zhàn)場上的一片槍炮聲，喊殺聲，課堂上暫時安靜了下來，同樣的那組圖片在同學 們的眼里傳達了一個完全不同的信息，受到震撼的不僅僅是學生們，也包括在座的所有聽課 老師們，這其實就是音樂帶給大家的震撼。

原先我以為用好多媒體一定要制作精美的課件， 一定要上的美輪美奐，這時我有所悟：課程的整合就是珠聯(lián)璧合，相得益彰，整合學科之間 的優(yōu)勢，讓學科之間可以互補。還給學生一個原本的課堂，一個純粹的課堂，一個注重聽說 讀寫的課堂。而不是變成老師展示個人課件制作水平的一個平臺。在信息技術和課程整合的實 踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而 深入的。

信息技術不應局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應該認識到它是 運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理， 以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，為真正意義上的教學改革提供最佳環(huán)境，對教學理論、教學模式、 教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

到此，以上就是小編對于小學語文思想教育深度融合的問題就介紹到這了，希望介紹關于小學語文思想教育深度融合的2點解答對大家有用。