對中外教育思想史的評價,對中外教育思想史的評價和建議

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于對中外教育思想史的評價的問題，于是小編就整理了1個相關介紹對中外教育思想史的評價的解答，讓我們一起看看吧。

1. 你如何看待中國當下的教育狀況？

你如何看待中國當下的教育狀況？

我們現(xiàn)在中國的教育狀態(tài)就是，學校和家長之間沒有充分的溝通，矛盾重重。

首先學校的老師看不起家長，許多根本性的任務應當由老師完成的，結果以各種理由推脫給家長，暫且不討論這種推脫是否正當，但是這種推脫卻造成了。學校和家長之間的最主要矛盾，那就是作業(yè)到底由誰批改的問題。

其實對于作業(yè)批改問題每個人都心知肚明，關鍵的關鍵還是應當由老師完成，因為老師負責得到作業(yè)的反饋信息，這些反饋信息是可以用在孩子的培養(yǎng)中的，但恰恰相反老師得到的反饋信息是學生全都學會了，為什么全都學會了？因為在家庭作業(yè)中家長全都給改正了。

當前教育的第2個狀態(tài)就是，學校處于弱勢，任何情況下家長只要去找學校的麻煩，受到批評的肯定是學校這樣對于一些善良的家長來講是不公平的。

比如說學校里的孩子在活動的時候受了一點點傷害，學校的老師首當其沖的會受到懲罰，我們不討論這種傷害是不是老師故意為之，只是說這種狀態(tài)下老師非常被動，放任孩子課間活動，有可能造成傷害，不放任孩子課間活動，會遭到家長投訴。

總之，現(xiàn)在的家長不僅僅關心老師的教學行為，有時候還干涉到學校的管理，干涉到學校老師的任用。

現(xiàn)在學校為了推脫各方面的責任，慢慢成立了家長委員會，但是家長委員會現(xiàn)在也被推向風口浪尖，被許多家長譽為學校的幫兇，可能這些人高估了家長委員會的人員構成了。家長委員會的最根本作用是把一些容易引發(fā)學校和家長之間發(fā)生沖突的問題，全部由家長委員會自行完成。

如果家長和老師的意見達不到一致，那么我們的教育就無法順利的向前進行。

1、教育不均衡。城鄉(xiāng)差別，私立與公立差別，重點與非重點差別。教育資源越來越向一線集中，基層教育人才越來越少，教育質(zhì)量越來越低，導致弱者更弱，優(yōu)勢更加凸顯。未來的天下，屬于有錢有能力享受更好資源的孩子，打工者的后代，還只能是打工者。

2、補課培訓泛濫。興趣班、補習班占用了幾乎所有的課余時間，孩子成為了學習的機器，成了家長的理想承擔者，完全沒有自主，也缺失了快樂成長的環(huán)境。一味追求全面發(fā)展、追求不輸在起跑線上，使許多家長被綁架，縱使能力不足，也要傾家蕩產(chǎn)給孩子報班。

3、應試教育畸形發(fā)展。小升初、中考、高考、公務員考試，考考考，好像所有的一切都能通過考試得來。原先只有高三家長比較緊張在意，現(xiàn)在是凡是畢業(yè)季，家長都是焦慮萬分，永遠沒有最好的學校，只有更好的，甚至盲目地、不切實際地把目光盯向了外國學校。

4、師生關系緊張。尊師重教成為了記憶，家長眼中只有自己的孩子，稍有閃失，即無原則怪罪老師，導致老師不敢管，學生不服管。在一些偏遠地區(qū)、民風不正的地區(qū)，老師只要把學生照顧好就行了，學習只是一小部分愿意接受教育的學生的事，其他學生由著性子來，根本不敢管。

目前教育應強化素質(zhì)教育。其中包括愛國主義教育，社會主義核心價值觀教育。世界觀形成。高中畢業(yè)就留學發(fā)達國家，公派留學生，學成后不愿回國。報效祖國。再多學霸也沒用?，F(xiàn)在有人鼓吹為世界作貢獻，這是一種歪曲。不能容忍。世界共命運，是為全人類創(chuàng)造幸福。

你怎么看待中國的教育現(xiàn)狀?這個問題太大。下面談幾點個人思考。

第一、教育資源配備不合理。隨時城鎮(zhèn)化建設的飛速發(fā)展，大批農(nóng)民進城居住，造成城鎮(zhèn)學校學額膨脹，反之農(nóng)村學生學額銳減，博士班，一對一班屢見不鮮。由于城鎮(zhèn)地皮緊張，教育用地很難申請到，現(xiàn)有的幾所學校，教室都不夠用，其它設施形同虛設，學校發(fā)展滯后于人口增長。相反，既使農(nóng)村學校幾乎沒學生了，還在修教室、學生食堂、宿舍，標準化操場，標準化圖書室、實驗室等，造成資源配備浪費。

第二、私立學?；伟l(fā)展，大有吞噬公立學校的驅勢。近幾年來，由于私立學校膨脹式的畸形發(fā)展，大大擠壓了公辦學校的生存空間。本地初一招生，一所縣教育局直屬中學，初一6個班，而某私立中學初一30個班，校舍不夠用，租用公辦學校教室，聘用公辦學校教師。

第三、教育理念亂象。喊了一段時間“快樂教育”，覺得不對勁，又改“賞識教育“，賞識多了，問題出來了，一味地賞識慣壞了孩子，出現(xiàn)了大量惟我獨尊的熊孩子，批評不得，打罵不得，殺師、打師、侮師案件屢屢發(fā)生?？吹酵鈬闼刭|(zhì)教育，在還沒弄清素質(zhì)教育概念的情況下就全面實施，于是在“吹、彈、鼓、拉"一段時間后發(fā)現(xiàn)這不是素質(zhì)教育的本質(zhì)和全部內(nèi)容，于是轉了一圈后又回到原點。一邊喊減負，一邊要成績，一邊要考試，要牛兒不吃草，還要牛兒奉獻奶。

第四、老師成為高危職業(yè)。老師成了全社會高度“關注”的人群，家長可以隨意告老師，而且一告一個準，教育主管部門處分教師就同班主任撤掉一個小組長那么簡單，媒體最熱衷于拿教師開涮，哪個孩子頭被老師打個包了，哪個孩子被老師拍了屁股了，往網(wǎng)上一捅，引來大批跟風的人起哄，不把犯事老師整死，也把你弄得茶水不香，坐臥不寧。把老師整成這樣，對孩子有好處嗎?對教育事業(yè)的發(fā)展有益嗎?

第五、安全教育變味成過度安全保護。為了校園安全，要求孩子這也不能做，那也不能做，恨不得把孩子們關進“鐵籠"中這才放心。過度的安全保護，滋生了大批自理能力差，防險、避險能力弱，弱不禁風的人。嘴上講一切為了孩子的安全，實際上很多人在做推御責任的事。池塘不管深淺，埂頭都立著一個牌子:水深危險，禁止游泳。如果真有哪一天有小孩失足于水，立牌子了萬事大吉，沒應牌子就攤上大事了。很少有人去做教孩子游泳這件事，因為教會孩子游泳要煩多大的神啊!

個人思考，極不成熟，孤陋寡聞，敬請見諒!

到此，以上就是小編對于對中外教育思想史的評價的問題就介紹到這了，希望介紹關于對中外教育思想史的評價的1點解答對大家有用。