特殊教育優(yōu)秀個案殘疾家長,特殊教育優(yōu)秀個案殘疾家長評語

大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育優(yōu)秀個案殘疾家長的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹特殊教育優(yōu)秀個案殘疾家長的解答，讓我們一起看看吧。

1. 出生在殘疾人的家庭里，子女的性格會怎么樣？
2. 特殊教育學(xué)校是什么？
3. 本班有位殘疾兒童隨班就讀，家長不配合我怎么做？

出生在殘疾人的家庭里，子女的性格會怎么樣？

　　殘疾人不僅因身上的殘疾而特殊，而且生活環(huán)境也具有一定的特殊性。一般來說，交往的圈子比較小，周圍社會環(huán)境與普通人不同，就形成了某些特殊的性格特征，如孤僻和自卑是各類殘疾人共同具有的性格特征。此外，每一類殘疾人又有其獨(dú)具的性格特點(diǎn)。盲人性格比較內(nèi)向，溫文爾雅，在他們的內(nèi)心世界有著豐富的情感，情感體驗(yàn)比較深沉而含蓄，很少爆發(fā)式的對外表達(dá)；他們喜歡思考問題，探索問題，對問題的思考和探索比較深刻。聾啞人則與盲人相反，他們的性格比較外向，情感反應(yīng)方式比較強(qiáng)烈，頻度高但持續(xù)時(shí)間短。聾啞人性格豪爽、耿直，“好”就是“好”，“壞”就是“壞”，很少拐彎抹角。聾啞人觀察問題，往往只看到問題的表面現(xiàn)象，而不大注意問題的內(nèi)在聯(lián)系。有的聾啞人傾向于眼前世界，考慮長遠(yuǎn)利益少。有的聾啞人偏于物質(zhì)世界和情感的直接表達(dá)，而不愿意去深入探索知識世界的內(nèi)涵。他們對生活是通過直接樂趣、具體行動和自己的情感表達(dá)來分析的。肢體殘疾者的性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)為倔強(qiáng)和自我克制，在他們的內(nèi)心深處可以把一切不平和怨恨忍受下來，只是到了難以忍受的時(shí)候才會爆發(fā)。行為和人格偏離的患者，由于情緒極不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力極差，其行為受情緒的影響很大。至于智殘患者，他們的整個心理水平都是低下的，因而不能形成完整的人格，特別是嚴(yán)重智殘者，只能由生物本能來支配其行為。

特殊教育學(xué)校是什么？

特殊教育學(xué)校是由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾七類。

擴(kuò)展資料：

特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。特殊教育學(xué)校的基本教學(xué)語言文字為漢語言文字。學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字以及國家推行的盲文、手語。特殊教育學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)和其它行政工作。

特殊教育學(xué)校實(shí)行特殊教育，使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要。發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

本班有位殘疾兒童隨班就讀，家長不配合我怎么做？

無論先天還是后天原因?qū)е碌臍埣?，對其家庭成員都是一種巨大的沖擊，使他們感到無所適從 或過分的悲傷。這種心理狀態(tài)又會反過來對殘疾兒童形成巨大的壓力和消極的影響。因此如何對殘疾兒童家長進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使其較快的適應(yīng)自己孩子遭受不幸的實(shí)際是我們應(yīng)當(dāng)注意研究的一個重大現(xiàn)實(shí)問題。近年來有關(guān)培養(yǎng)殘疾兒童成功的個案表明： 　　62616964757a686964616fe78988e69d8331333332623935一　家長對待殘疾兒童態(tài)度的幾個階段 　　在得知自己的孩子有殘疾時(shí)，大多數(shù)家長都會經(jīng)歷以下幾個心理階段：震驚期、拒絕期、幻想期、內(nèi)疚期、平靜期等。在最初得知孩子有殘疾時(shí)，許多家長會強(qiáng)烈的感受到一種巨大的震撼力，他們不敢相信這一殘酷的事實(shí)，表現(xiàn)為手足無措，心慌意亂，感到十分痛苦。當(dāng)他們稍微平靜一點(diǎn)時(shí)，又強(qiáng)烈地否認(rèn)這一事實(shí)，拒絕相信自己的孩子已無法醫(yī)治，此時(shí)許多家長會盲目的四處求醫(yī)，抱有一絲幻想，希望奇跡出現(xiàn)，能夠治療好自己的孩子。他們花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和金錢四處奔波。當(dāng)求治無效之后，一些家長則開始陷入深深的自責(zé)之中，他們認(rèn)為孩子的不幸都是自己的過錯，因而感到極度的內(nèi)疚。在經(jīng)過一段較長時(shí)期之后，家長逐漸能夠接受孩子患有殘疾的事實(shí)。從而進(jìn)入相對的平靜期。在平靜期，家長的心態(tài)又有所不同，一些家長能夠根據(jù)兒童的情況進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，使他們能夠克服身心障礙，補(bǔ)償身心缺陷，最終回歸社會。但也有一些家長變得麻木，消極對待兒童，對他們不抱什么希望，對于其特殊心理與需要，也往往有所忽視。在這些階段，對家長進(jìn)行心理指導(dǎo)，使他們能夠突破習(xí)以為常的模式，可以更好的幫助殘疾兒童去正視困難，增強(qiáng)信心，形成健康的心理。 　　二　家長心態(tài)對殘疾兒童身心發(fā)展的影響 　　從上述殘疾兒童家長心態(tài)發(fā)展的軌跡來看，家長如果不能盡快從自身的痛苦狀態(tài)中擺脫出來，就會對兒童產(chǎn)生一種潛在的壓力，使他們產(chǎn)生自卑心理，從而更進(jìn)一步導(dǎo)致對自我的消極評價(jià)。而一些家長長期不肯承認(rèn)自己的孩子有殘疾，總是抱有一些不切合實(shí)際的想法，急于四處求醫(yī)問藥，結(jié)果失去了寶貴的教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。如早期失聰?shù)膬和绻宕骱线m的助聽器，并進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以使他們充分利用和保護(hù)殘余聽力。在兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期里學(xué)會講話，為將來進(jìn)入社會生活打好基礎(chǔ)，這樣可以在一定程度上避免對兒童造成更大的損失。而許多家長盲目地把希理寄托在各種治療措施

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