西方幼兒教育課程方案教學(xué)（幼兒園西方教育理念）

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本文目錄一覽：

• 1、美國學(xué)前教育課程模式有哪些
• 2、皮亞杰理論指導(dǎo)下生成了哪些教育實驗方案
• 3、美國幼兒園課程改革
• 4、國外幼兒的教育方法
• 5、瑞吉歐教育體系中的方案活動與方案教學(xué)課程的區(qū)別
• 6、哪個國家幼兒園方案教學(xué)做的好處

美國學(xué)前教育課程模式有哪些

美國學(xué)前教育課程有三種主要的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)：浪漫主義流派、文化傳遞流派、進步主義流派。

【答案解析】 高瞻課程又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得到實施和運用，是美國密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項目的一部分。參見教材P59。

依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設(shè)計的美國學(xué)前教育課程模式是（?。?/p>

美國學(xué)前教育課程的實施途徑如下：相較于我們國家的教育，美國的教育有著很獨特的方式。美國教育中對孩子的個性發(fā)展，以及對他們的興趣愛好和能力的尊重，在孩子很小的時候就開始了。

芭芭拉拜伯課程是銀行街課程模式，由美國教育家米歇爾發(fā)起，并由芭芭拉？拜伯延伸發(fā)展和描述的一種學(xué)前教育模式課程。芭芭拉拜伯課程強調(diào)教育者的任務(wù)是幫助兒童在鞏固新知和提供挑戰(zhàn)中找到平衡點。

高寬課程在我國曾被翻譯為“高瞻課程”，它誕生于20世紀(jì)60年代的美國，歷經(jīng)半個多世紀(jì)的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域舉足輕重的游戲幼兒園課程模式。

皮亞杰理論指導(dǎo)下生成了哪些教育實驗方案

第“三山實驗”皮亞杰的“三山實驗”是很有名的一項試驗，皮亞杰通過這項試驗提出了前運算階段的兒童有以自我為中心的特點，思考問題缺乏邏輯性，只能從自身角度看待問題。

以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有海伊斯科普課程。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息：皮亞杰理論的應(yīng)用皮亞杰關(guān)于智力的發(fā)展理論，經(jīng)過世界范圍的長期、嚴(yán)格的檢驗，得到了肯定的評價。

空間關(guān)系認(rèn)知 皮亞杰三山實驗通過觀察兒童在三座山上放置小人的過程中，考察他們對于物體的空間關(guān)系的認(rèn)知能力。兒童需要觀察三座山的高度和位置，并根據(jù)要求將小人放置在最高的山、最低的山或中間高度的山上。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)通過自己臨床觀察法，提出一份完整的人從出生到成年的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”。

實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的不同角度來觀察這個山。但是由于孩子的認(rèn)知有限，無法全面的認(rèn)識這個假山。他們只能從自己的角度來描述三山的形狀。

美國幼兒園課程改革

1、幼兒教育類型：美國的幼兒教育包括多種類型的設(shè)置，如托兒所、幼兒園、家庭托兒服務(wù)、學(xué)前教育計劃等。這些設(shè)置的目標(biāo)是提供早期教育和關(guān)懷，以支持兒童的綜合發(fā)展。

2、美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對不同年齡班兒童進行的教學(xué)則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進行連續(xù)性教學(xué)。

3、年以后，我國學(xué)前教育借鑒美國的模式進行了改革不對。我國20世紀(jì)80年代以來受美國早期教育課程模式影響開展了三次幼兒園課程改革，取得了一些成就。

4、生成課程對我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，為幼兒園課程改革提供了新的思路。一． 生成活動的來源：幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。

5、贏在起點“美國幼兒園”是一所浸入式真正雙語語言教育教學(xué)的全日幼兒園。也就是說，從孩子早晨入園開始到午餐后休息的半天時間里，無論是老師之間、老師和孩子之間、孩子和孩子之間，營造全英文的語言環(huán)境。

國外幼兒的教育方法

1、“自然育兒法”的核心就是將孩子的生活、教育、游戲等都盡可能的回歸大自然，最大限度地使孩子在自然的狀態(tài)下成長。讓孩子從小單獨睡覺，不管是嬰兒還是幼兒，韓國人開始流行讓孩子單獨睡覺。

2、種良好的教育孩子方法 給孩子隨性玩耍的時間 美國兒童教育學(xué)者湯姆斯阿姆斯壯指出，對學(xué)齡前的孩子來說，自由玩耍比有計劃性的活動更為健康有益。

3、上課時，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。 所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合寶寶的心理特點。

瑞吉歐教育體系中的方案活動與方案教學(xué)課程的區(qū)別

1、活動和課程是兩個不同的概念，在性質(zhì)、目的和內(nèi)容上有一些區(qū)別?；顒邮且欢螘r間內(nèi)舉行的特定事件，旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)、提供娛樂、促進社交交流等?；顒涌梢园ǜ鞣N類型，如社交聚會、比賽、展覽、演講、慶?；顒拥取?/p>

2、課程方案是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程，各門課程開設(shè)的先后順序，課時分配和學(xué)年的編制等，并對課內(nèi)的教學(xué)和課外活動等方面作全面安排。

3、從上論述可以看出瑞吉歐教育的幾大特點：認(rèn)為所有孩子都是能干的，都能進行自我創(chuàng)建。強調(diào)兒童、教師、父母之間互動合作，形成社區(qū)教育系 統(tǒng)。非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和美化，突出自然。強調(diào)教師之間的團隊合作與分享。

4、方案活動。方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。

5、主要包括兩方面，情感領(lǐng)域（情緒、態(tài)度、價值）與認(rèn)知領(lǐng)域（理智的知識和能力）的整合以及相關(guān)學(xué)科在某一方案統(tǒng)領(lǐng)下的整合。生成性。

6、教學(xué)設(shè)計是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時間分配等環(huán)節(jié)。對象不同。

哪個國家幼兒園方案教學(xué)做的好處

1、quot；那么瑞吉歐方案教學(xué)的教育理念即教育精髓是什么呢？對兒童作為學(xué)習(xí)者本質(zhì)的認(rèn)識在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創(chuàng)造者。與成人一樣，是擁有獨特權(quán)利的個體。

2、這次美國之行，讓我們對美國的教育有所了解：美國的幼兒園教師對幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動中，教師的作用也是比較明顯的。

3、（1）以游戲為主的課程設(shè)置 德國以高度自治而聞名，學(xué)前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個特點，課程設(shè)置不僅沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至州一級也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。

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