多元理論對藝術(shù)教育（藝術(shù)多元論是誰提出來的）

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本文目錄一覽：

• 1、美術(shù)多元化教育新課程理念
• 2、多元文化對我國藝術(shù)教育有什么影響
• 3、如何在藝術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論
• 4、美術(shù)學(xué)科中多元化評價教學(xué)意義
• 5、什么是加登納的多元智能理論,其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育有何影響_百度...
• 6、簡述多元只能及其在幼兒身上的表現(xiàn)

美術(shù)多元化教育新課程理念

以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚中華美育精神，遵循美育特點，充分發(fā)揮公共藝術(shù)課程的育人價值，以美育人、以美化人、以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅持育人導(dǎo)向。

美術(shù)課程的基本理念包括以下幾個方面： 使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

理念教學(xué)內(nèi)容：以學(xué)生發(fā)展為本，是學(xué)生形成基本美術(shù)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。加強綜合性學(xué)習(xí)，在廣泛的文化情景中認識美術(shù)。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！边^去由于對美術(shù)課不重視，應(yīng)試教育的評價方式適宜美術(shù)教育，因此美術(shù)課的評價作用長期被忽略。

多元文化對我國藝術(shù)教育有什么影響

（一）教師的多元文化素養(yǎng)是實施多元文化教育的前提和基礎(chǔ) 教師，作為文化的傳播者，其多元文化的素養(yǎng)直接影響學(xué)生對多元文化的認知。

文化多元性可能導(dǎo)致文化認同的削弱。由于文化多元性的存在，人們可能會對主流文化和民族文化的認同感到削弱，導(dǎo)致社會凝聚力和共識的缺失。文化多元性可能會導(dǎo)致文化沖突。

多元文化對我國音樂教育的影響 隨著我國改革開放和加入WTO，我國經(jīng)濟和文化格局發(fā)生了很大變化。推動音樂教育和民族文化的發(fā)展，已經(jīng)成為我們的共識。近十幾年，我國開始密切關(guān)注音樂教育事業(yè)。

多元文化是一個民族或國家的重要資源，它可以造福于子孫后代。在世界范圍內(nèi)，各民族各地區(qū)的傳統(tǒng)文化多姿多彩，構(gòu)成了獨具魅力的人文風(fēng)景。

而跨文化交流的存在，無疑是發(fā)展和改善我國本土音樂的最好途徑，提高跨文化藝術(shù)交流，促進文化交流和學(xué)習(xí)，以帶動我國音樂藝術(shù)更好地發(fā)展。

我國在多元文化音樂教育的水平上相對較低，思想認識不成熟，對于各族音樂文化的交流融合還存在著狹隘的觀念，對音樂文化的共性沒有得以充分重視，這就必然會影響音樂教育文化的準(zhǔn)確定位，使之得以平衡發(fā)展。

如何在藝術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論

1、通過審美幫助兒童認識客觀世界，認識人的創(chuàng)造能力。多元智能理論的提出，為研究美術(shù)教學(xué)，發(fā)掘每一位孩子的藝術(shù)天賦提供了另一個寬廣的新思路。

2、在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、美術(shù)設(shè)計學(xué)科中繪畫教育、手工教育和美術(shù)欣賞教育是多元智能教學(xué)的有效直觀的途徑，是感受美、評析美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美教育，為開發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)天賦拓建了多元智能開發(fā)和教學(xué)的新思路。

4、在課堂教學(xué)前，找到記錄的音樂，然后在課堂中為某一特定的課文或教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個合適的心境或情感氛圍。

美術(shù)學(xué)科中多元化評價教學(xué)意義

1、多元文化美術(shù)發(fā)展的意義是：通過多元化的知識，能使美術(shù)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)得到全面的提升。

2、所以在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)重視激勵、調(diào)控與發(fā)展，這就要求評價多元化，將多元的評價轉(zhuǎn)化成動力，促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中評價的最終目的是要對學(xué)生的繪畫起著導(dǎo)向和促進的作用，不是甄別和選拔。

3、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以其全新的教學(xué)理念，改變了過去傳統(tǒng)的以單純的學(xué)科知識體系所構(gòu)建的課程，搭建了促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的課程平臺，同時，課程改革還倡導(dǎo)立足過程，促進發(fā)展的過程評價體系，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

4、這樣的評價方式才能夠更好的被小學(xué)生接受，并且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂教學(xué)成效。

什么是加登納的多元智能理論,其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育有何影響_百度...

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。

加德納的多元智能理論認為人類的智力不是單一的，而是包括多個智能的組合。他提出了八種智能，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。

【答案】：美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）創(chuàng)立了“多元智能”理論，這一理論認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。

多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種積極的人人都能成功、人人都是可育之才的兒童觀。每個兒童都有自己的優(yōu)勢智能，有自己獨特的智能類型和發(fā)展方式及特點。

多元智能理論對教育的啟示：多元智能理論是由美國心理學(xué)家加登納提出的，它強調(diào)個體擁有的智力是多元的，而各種智力因素都具有不可替代的作用，調(diào)動多種智力因素將有利于學(xué)科教育教學(xué)效果的改進。重新看待學(xué)生。

簡述多元只能及其在幼兒身上的表現(xiàn)

1、幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力：指幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標(biāo)記以及學(xué)習(xí)文學(xué)作品、音樂、舞蹈、美術(shù)等，運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達自己所獲得的情感和體驗。

2、不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。

3、是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4、多元智能理念認為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。開發(fā)性 多元智能理念認為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。

5、自知智能(自知、省悟)，總稱為多元智能(Multiple Intelligence)。這些智能是以潛在的形態(tài)存在的，有個別差異，是多元的、發(fā)展性的。及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能及加以培養(yǎng)，對其將來的成就有很大的影響和幫助。

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